Interferencias Pragmáticas 2 Interferencia pragmáticas 2. Actividad didáctica escogida de Didactired ( centro Virtual del Instituto Cervantes).

	Se buscan actores de doblaje Por Marta Giralt Lorenz y Manuel Hermenegildo de la Torre de la Torre Apartado: Actividades de la lengua, estrategias y procesos Subapartado: Comprensión audiovisual Nivel: B2 o Avanzado Actividad de la lengua implicada: Varias Destinatarios: Jóvenes y adultos Tipo de agrupamiento: Individual, parejas y pequeños grupos Tiempo de preparación: Ninguno Material necesario: Película Mujeres al borde de un ataque de nervios, conexión a Internet y cañón de proyección (opcional), fotocopias de las fichas que se adjuntan Duración aproximada: 120 minutos Descripción El objetivo principal de esta actividad es capacitar a los alumnos para que elaboren por escrito el guión de una de las secuencias de la película con la que se propone trabajar, Mujeres al borde de un ataque de nervios, y posteriormente la doblen (…). Para ello, los alumnos van a tener que familiarizarse con los distintos personajes que intervienen en la película y que van a tener un papel importante en la escena con la que se trabaja en la tarea final y que ellos van a doblar, así como realizar actividades preparatorias que impliquen la activación de estrategias de comprensión audiovisual. Además, como en una escena de la película se pide a los alumnos que la vean sin voz y que centren su atención en la gestualidad mostrada por los personajes de la misma, se aborda también el trabajo con el lenguaje paraverbal para dar fuerza al discurso y a su interpretación. Introducción a la actividad Como actividad de sensibilización y para introducir el tema del cine de Almodóvar, pide a los alumnos que digan lo que saben de Pedro Almodóvar y de sus películas. Apunta en la pizarra dos o tres ideas que comenten inicialmente (no más) y después anímales a que, en pequeños grupos, por ejemplo de tres o cuatro personas, amplíen la información que tienen sobre este cineasta español.  (…). Si dispones en el aula de ordenador, conexión a la Red y cañón, puedes proyectar los tráilers de algunas de las películas que aparecen en la página oficial del director y hacer la siguiente actividad. Escribe los títulos de las películas Volver, Hable con ella y La mala educación y pide a los alumnos que relacionen los tráilers con el título correspondiente. Aprovecha esta fase introductoria de la secuencia didáctica para comentar algunas de las características del cine de Pedro Almodóvar a partir de las escenas de las películas mostradas en los tráilers visionados. Pasos de la actividad 1. El principio, un bolero Para empezar a trabajar con Mujeres al borde de un ataque de nervios, pide a tus alumnos que imaginen de qué va a tratar la película a partir de la letra del bolero que se escucha en la presentación de los títulos de créditos de la misma (minutos 0´00´´-2´15´). Para facilitarles la tarea, repárteles la letra del bolero para que la lean al mismo tiempo que escuchan la canción y anímales a que, en parejas, escriban sus hipótesis sobre el tema y el argumento de la película. Puede que lleguen a algunas de las siguientes: A lo mejor esta película va de... Quizá vaya de... A mí me parece que va a tratar de... Organiza una puesta en común para comentar las hipótesis a las que hayan llegado. Es importante que les digas a los estudiantes que la verificación de esas informaciones va a ir realizándose (corroborándose o desmintiéndose) a medida que avance la clase y vayan viendo las diferentes secuencias de la película. 2. Conocer a Iván Proyecta la secuencia 03´15´´-04´15´´ de la película y pide a tus estudiantes que anoten algunas de las frases que dice Iván a las mujeres que van apareciendo en la escena (ficha1) y que después comprueben, primero en parejas y luego en grupos de cuatro, qué frases han identificado. Organiza una puesta en común para recoger en la pizarra las respuestas de los alumnos en la pizarra. Cuando las tengas todas escritas, pídeles que se fijen en ellas y pregúntales si saben cómo se denominan en español los comentarios que se dirigen a las personas con ánimo de alabarlas, y que discutan si frases similares a las que han aparecido en la escena existen en su idioma y si se usan con más o menos frecuencia que en español. Para concluir este paso de la secuencia, pide a los alumnos que propongan nombres para referirse a un hombre seductor que piropea continuamente a las mujeres. Después, pregúntales: ¿Creen que Iván puede responder a este perfil? ¿Cómo se lo imaginan? ¿Iván se relaciona con algún perfil concreto y bastante común que a través de la literatura española se ha hecho universal? Si es así, ¿a cuál? Aprovecha la ocasión, si no ha salido en sus respuestas, para introducir el tema de la figura del «donjuán» en la cultura española. 3. Iván y Pepa Este paso de la secuencia tiene como objetivo presentar a los alumnos al personaje de Pepa. Entrégales este fragmento de la transcripción (ficha 2) para que puedan trabajar con él mientras proyectas la secuencia (04'22''-05'00''). En la misma, sólo se oye la parte del diálogo que Iván está doblando, pero se ve también a Pepa. Explícales en qué consiste la tarea que tienen que realizar: a partir de las imágenes que vean de Pepa en la escena, tienen que intentar imaginar el contenido de la parte del diálogo que ella está doblando. Cuando hayan terminado, y para comprobar, proyecta otra secuencia en la que se ven esas imágenes, pero ya dobladas (09'12''–10'00'') para que los alumnos comparen las frases que han imaginado y las que aparecen en la película puestas ya en boca de la protagonista cuya voz está doblando Pepa (ficha3) Para cerrar este paso, anímales a que comenten cómo se imaginan a Pepa y que hagan hipótesis sobre la relación que creen que puede mantener con Iván y que expliquen por qué. 4. Conocer la relación entre Pepa, Carlos e Iván Proyecta ahora esta nueva secuencia (35'56''-36'56'') para que los alumnos puedan comprobar si estaban en lo cierto. ¿Han acertado? Luego repite el visionado de esta secuencia, pero esta vez pidiendo a los estudiantes que centren su atención en el personaje de Carlos. Sugiéreles que se fijen en su forma de vestir, en su manera de hablar e interactuar con Pepa para imaginar qué tipo de persona es, qué relación tiene con su padre... Después entre toda la clase, anímales a que descubran la relación que puede haber entre estos tres personajes. 5. Crear el personaje de Candela Proyecta la secuencia 25'02''-25'58'' (se trata de una secuencia en la que se ve a Candela, pero en la que no hay diálogo) y proponles, ahora en grupos, la siguiente actividad para acercar a los alumnos al personaje de Candela. Pídeles que se fijen en el personaje y que, a partir de lo que les sugiera, intenten avanzar estos datos: 1. descripción física 2. descripción del carácter 3. lugar de origen 4. estado civil 5. situación en la que se encuentra En esta ocasión, en la puesta en común no te pronuncies sobre sus respuestas, pues los alumnos habrán de esperar hasta la última actividad (la octava de la secuencia) para corroborar cómo es el carácter de Candela, su lugar de origen, su estado civil y la situación en la que se encuentra. 6. Trabajemos el vocabulario para elaborar nuestro guión Para facilitar el visionado de la siguiente secuencia que van a ver a continuación proporciona previamente a los estudiantes el léxico que puede presentarles más dificultad. Para ello sugiéreles realizar la siguiente actividad y explícales lo que tienen que hacer: deben clasificar las frases de la ficha en la columna correspondiente, según crean que pueden referirse a temas policiales, o que las estén utilizando los interlocutores para referirse a su estado de ánimo o a describir sus relaciones personales o sentimentales con otras personas. Avísales de que son frases que has extraído de la escena que van a ver a continuación y con la que van a trabajar. Déjales que trabajen individualmente y que luego cotejen sus resultados con los compañeros del grupo con los que antes han trabajado. A continuación pide a los alumnos que vean sin sonido las imágenes de la secuencia 38'20''–40'40''con el objetivo de que, en parejas, a partir de la información que reciban a través del canal visual de la escena relacionen las frases anteriores con alguno de los personajes que protagonizan esta escena (Pepa y Candela). Anímales a que se apoyen en el lenguaje gestual de los personajes para poder dar respuestas a estas preguntas: ¿Qué es lo que le pasa a Candela? ¿Qué problema puede tener? ¿Cómo se siente? ¿Qué le está contando a Pepa? ¿Qué le contesta ésta? Vuelve a proyectar la escena esta vez con otro objetivo. Pide a los estudiantes que la vuelvan a visionar para imaginar primero, y después poner por escrito, «el canal audio» de la escena. Aclárales que lo tienen que hacer es doblar la escena, construir un diálogo coherente para esas imágenes que han visto sin voz y en el que cobren sentido las frases de la escena que aparecen en la misma y que ya conocen (las que han aparecido en la actividad que han realizado en este paso). Coméntales que es importante que tengan en cuenta lo que han imaginado en el paso quinto de la secuencia didáctica referente al personaje de Candela y, por supuesto, el lenguaje gestual de los personajes que aparecen en esta escena. 7. Ahora somos actores de doblaje Una vez que hayan escrito los diálogos, pídeles que los ensayen en parejas durante cinco minutos para después poder doblar las imágenes de la conversación entre Pepa y Candela. Vuelve a proyectar la secuencia mientras los alumnos, por parejas, interpretan el guión de la escena del diálogo que han construido en el paso anterior, al mismo tiempo que el resto de la clase se ve las imágenes sin sonido. Registra los diálogos de cada una de las intervenciones a través de una grabación audio para poder escucharlos de nuevo y elegir la pareja que, en opinión de todos, haya conseguido el mejor doblaje. 8. Ver, escuchar y comprender para comprobar Por último proyecta la secuencia que los alumnos han doblado, pero ahora con sonido para que puedan compararla con lo que han imaginado. Aprovecha la ocasión para comprobar qué pareja se ha acercado más al personaje de Candela (carácter, origen, estado civil, situación en la que se encuentra).  La tarea puede ser adecuada para el tratamientone el aula de las Interferencias Pragmáticas y de las sociolingüísticas sobretodo si nos concentramos en los siguientes aspecto: se trata de actividades preparatorias que activan estrategias de comprensión audiovisual y además el hecho de presentar primero una elaboración sobre el perfil de los personajes, así como el hecho de visionar las escenas elaborar un diálogo y luego contrastarlo conel diálogo de la película permite poner en contraste los distintos repertorios representacionlaes, culturales principalmente, lo que obliga al alumno a reelaborar esquemas mentales que pueden resultarle distantes de su lengua de orígen. Si se producen discrepancias no ha de consideranrse un fracaso sino más bien que la finalidad de poner de manifiesto las interferencias pragmáticas , que pueden presentarse al alumno en la elaboración del personaje y del diálogo con mucha frecuencia no han pasado "desapercibidas".