Dinámica en el aula de E.L.E.

 FICHA EXPLICATIVA DE LA ACTIVIDAD COMUNICATIVA

Título de la actividad:

Planes grupales en Madrid

Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de lengua y situación de aprendizaje):

Jóvenes y Adultos . Nivel B1B2 alumnos de clases presenciales de cursos de media o larga duración

Objetivos (¿qué se espera que consigan los aprendices?):

Tomar conocimiento,  intercambiar información, emitir una opinión y/o preferencia , conocer la de los demás y decidir en grupo una salida  de ocio en Madrid.

Funciones comunicativas que se practicarán:

Invitar.

Proponer.

Contraproponer

Convencer.

Preguntar por preferencias

Expresar acuerdo o desacuerdo.

Dar una opinión.

Interferencias Pragmáticas 2 Interferencia pragmáticas 2. Actividad didáctica escogida de Didactired ( centro Virtual del Instituto Cervantes).

	Se buscan actores de doblaje Por Marta Giralt Lorenz y Manuel Hermenegildo de la Torre de la Torre Apartado: Actividades de la lengua, estrategias y procesos Subapartado: Comprensión audiovisual Nivel: B2 o Avanzado Actividad de la lengua implicada: Varias Destinatarios: Jóvenes y adultos Tipo de agrupamiento: Individual, parejas y pequeños grupos Tiempo de preparación: Ninguno Material necesario: Película Mujeres al borde de un ataque de nervios, conexión a Internet y cañón de proyección (opcional), fotocopias de las fichas que se adjuntan Duración aproximada: 120 minutos

Interferencias Pragmáticas 2

Módulo 2: Las funciones comunicativas

¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?

En la actividad B

¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?

La Actividad A. Porque ciñe el parendizaje a las fórmulas más habituales en el idioma español. Y la expresión escrita es un modo válido de producción y asimilación de enunciados. En la Actividad B, el profesor debería poder controlar los enunciados cuando de producen y si procede \"corregirlo\", pero en el caso de una clase con más de quince alumnos es más difícil. Al recibir la tarea escrita en la Actividad A,puede poner notas y observaciones que el alumno recibirá luego por escrito y así tener un registro para seguir trabajando.

¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?

Sí ambas lo permiten pero en el caso de la B creo que es más difícil para el profesor la tarea de registro y control de las producciones de los alumnos.

¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?

Interferencias Pragmáticas

Comentarios sobre el texto de M. Escandell Vidal.
En primer lugar, la autora define la interferencia pragmática como la aplicación por parte de quien aprende una lengua, le aplican los supuestos y pautas de conducta de otra lengua adquirida ( la lengua materna u otra adquirida antes) destaca también dos aspectos de la interferencia pragmática: Pragmalingüística y Sociopragmática. La primera consiste en usar fórmulas de una lengua anterior ( por ejemplo la materna) en la lengua meta con un significado que la lengua meta no comparte con la primera. Remitiéndolo al esquema de la comunicación podríamos señalar que así, entre la intención y su complemento, la interpretación ( siendo la tensión entre ambas donde se juega la producción de significado) se produce una discordanca no deseada pr los participantes. La sociopragmática sitúa éstas interferencias en un nivel más profundo, el de las expectativas de comportamiento y percepctiones sociales entre dos culturas. En la enseñanza es importante introducir al alumno en este problema ya que estas interferencias son más difíciles de detectar y corregir que las interferencias gramaticales y pueden acarrearle problemas de competencia comunicativa, abriendo la puerta al profesor a la tarea de ser un transmisor no sólo de una serie de conocimientos gramaticales sino además de enseñar a "detectar" la diferencia que pueden existir entre representaciones y esquemas mentales entre diferentes culturas y que esto también forma parte de aprender una lengua.

Módulo 2. Funciones comunicativas

Módulo 2: Las funciones comunicativas

¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?

En la actividad B

¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?

La Actividad A. Porque ciñe el aprendizaje a las fórmulas más habituales en el idioma español. Y la expresión escrita es un modo válido de producción y asimilación de enunciados. En la Actividad B, el profesor debería poder controlar los enunciados cuando de producen y si procede \"corregirlo", pero en el caso de una clase con más de quince alumnos es más difícil. Al recibir la tarea escrita en la Actividad A, puede poner notas y observaciones que el alumno recibirá luego por escrito y así tener un registro para seguir trabajando.

¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?

Sí ambas lo permiten pero en el caso de la B creo que es más difícil para el profesor la tarea de registro y control de las producciones de los alumnos.

¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?

Utilizaría la Actividad A, en una primera aproximación al tema. Una vez que adquieran un nivel más avanzado utilizaría la actividad B pero grabando a cada pareja de alumnos en vídeo ( o audio) para luego revisarlo con ellos.